En un rincón de la clase, en las paredes, en los pasillos... En cualquier lugar de las aulas es posible que aparezcan cosas muy interesantes que, aún aparentemente desconectadas, irán cobrando sentido en el futuro. Y pueden hacer que se aprenda la Historia, y otras disciplinas relacionadas con las ciencias sociales, con interés y entusiasmo. Ese es nuestro objetivo.

jueves, 26 de febrero de 2009

FRACCIONES, DECIMALES Y CENTURIAS ROMANAS

La Centuria era una unidad de infantería del ejército romano y constituyó la espina dorsal de las Legiones romanas. Constaba de 80 hombres distribuidos en 10 contubernios -en latín contubernia- de 8 hombres cada uno (la unidad mínima del ejército romano). Cada contubernio se alojaba en una tienda o cubículo de barracón de 6 plazas.

Toda la centuria era comandada por el centurión, que era ayudado por un optio o lugarteniente y por un tesserarius o suboficial de seguridad. Tenía un estandarte o signum que era llevado por un signifer. Así mismo, cada centuria disponía de un buccinator, encargado de tocar la buccina, una especie de trompa utilizada para trasmitir órdenes acústicas a modo de toques.
Las centurias se agrupaban administrativamente por parejas formando manípulos de 160 infantes, y éstos, a su vez, operativamente en grupos de tres formando una cohorte de 480 legionarios.

Como dato significativo, una centuria nunca llegó a tener 100 soldados en combate. La centuria consistía en 80 soldados apoyados por 20 no combatientes y dirigidos por un soldado profesional ascendido de entre los soldados rasos y llamado centurión.

Pero vamos a adaptar esta realidad y a pensar que son 100 soldados para poder comprender las fracciones y los números decimales.



PROBLEMA

Igual que nosotr@s cuando vamos de excursión o vamos al aula de informática, las centurias romanas se organizaban en parejas llamadas manípulos.

¿Cuántos soldados había en total en un manípulo?

¿Cuántos soldados entraban en batalla?

¿Cuántos soldados quedaban en el campamento sin entrar en combate?

Exprésalo en forma de fracción y de número decimal.
Para más información, y propuesto por Pedro y Guillermo, pinchad este enlace:

martes, 24 de febrero de 2009

CUANDO NUESTROS ABUEL@S IBAN AL COLEGIO

Esta mañana, en clase de matemáticas, nuestro compañero Pedro ha hablado de su abuelo. Sin saber cómo, aunque la verdad es que el motivo ha sido que algunos compañeros no habían hecho los deberes por haber celebrado en el colegío la fiesta de Carnaval, la señorita se ha puesto a recordar cómo eran las sanciones por no hacer los deberes en sus comienzos como maestra.

¡Según ella, aún existían los dinosaurios!, pero sabemos que es broma porque esos reptiles se extinguieron hace 65 millones de años. ¡Y ella tiene muchos menos, claro!

Una de las anécdotas que ha contado ha sido sobre una maestras de chic@s de 7º, cuando había una cosa que se llamaba EGB. Al empezar la mañana, les pedía los deberes y, si no los habían hecho, los ponía de pie y sobre su mesa los hacían y no se podían sentar hasta la hora del recreo aunque los hubieran acabado. Muchos compañer@s se han sorprendido, pero Pedro ha levantado lentamente la mano para pedir turno de palabra, y se ha puesto a hablar de su abuelo.

Y es que el abuelo de Pedro ha sido maestro toda su vida en un colegio que hay muy cerquita del nuestro, y creo que, de castigos y de deberes misteriosamente desaparecidos de las libretas, sabe un montón.

La cuestión es que nuestra señorita y otra que entra a dar apoyo se han puesto a contar historias muy, pero que muy interesantes. Mis compañer@s levantaban el brazo para preguntar sin parar.
Ante tanto interés, ella nos ha propuesto hacer una entrevista a nuestros abuelos o abuelas sobre sus tiempos de estudiantes para recoger anécdotas relacionadas con el tema. Y este es el resultado.




Termino diciendo que, cuando ha entrado Don Patricio a nuestra clase y es el Jefe de Estudios, le hemos preguntado y nos ha contado lo mismito que nuestra "seño". ¡Eso sí que ha sido impresionante!, pues demuestra que es cierto lo que hoy nos han contado aunque parezca imposible de creer.

Mis anécdotas no son de mi abuelo, son de mi padre cuando era pequeño. Un día, estaba jugando al juego de los barcos con un compañero. El profesor, cuando les vió, les llamó la atención y los castigó de rodillas con los brazos en cruz durante aproximadamente una hora. Pagaron su error y aprendieron a que en clase hay que prestar atención.
Me parece que ésto no es el colegio, si no la casa de la tortura. Digo yo que, gracias a Dios, hemos nacído cuando deberíamos porque, si pasáramos por donde han pasado ellos, creo que no iría al colegio. Pero no por no querer aprender, si no por lo que nos hubieran hecho.
Los castigos de antes no son como los de ahora: te ponían los brazos en cruz con dos libros, un guante negro a quien había pegado o peleado con un compañero o compañera, le daban en las uñas con una palmeta, le hacían copiar 100 veces lo que no habían hecho y le ponían orejas de burro.

Creo que hemos tenido mucha suerte porque antes, si no hacías los deberes, lo pasabas muy mal. En vez de no hacer los deberes deberíamos de esforzarnos más y escuchar a la profesora .

En clase hemos estudiado la Moraleja en una narración llamada fábula, y aquí se me ocurre que podemos aprender una:

La clase, es para aprender y para prestar atención; en el patio ¡a jugar! Hay que saber primero en el sitio donde estás y después como te debes de portar.

Violeta Ballester 5º de Primaria CEIP Luis Costa (Murcia)

Juan Carlos Pérez A., de la misma clase, nos cuenta:

"A mi abuelo le castigaban poniéndole en forma de cruz con libros en cada mano; le hacían rascar con las uñas la pizarra y, si se negaba a hacerlo, le pegaban con la regla en la palma de la mano. Cuando no hacían los deberes, los ponían de pié o en el suelo y así hacían los deberes en clase."

Esta es su opinión y la moraleja que propone:

"Está mal que los profes le hayan pegado, pero también los niño@s tenían que aprender a respetar las normas. Ahora también las tenemos que respetar, pero hemos tenido suerte de nacer después de esos tiempos"

Pedro J M Peñalver cuenta que su abuelo fue maestro en esos tiempos y ahora está jubilado. Le contó que esas cosas se hacían en sus tiempos. A su padre no lo castigaban nunca, pero lo contó que a un compañero que se balanceaba sobre dos patas de su silla, el profesor le dió para atrás y se cayó porque perdió el equilibrio. ¡No lo volvió a hacer más!

"Los castigos antíguos"

Un día en clase empezamos a hablar de cómo castigaban antes: por no llevar los deberes, por portarse mal... Nuestra profesora empezó a poner ejemplos y, cuando nos lo decía, nosotros poníamos cara de asombro.

De deberes mandó que le preguntáramos a nuestros abuelos cómo les castigaban cuando eran pequeños. Yo se lo pregunté, y mi abuelito me dijo que a ellos los castigaban dándoles con la regla en las puntas de los dedos y que le ponían en cruz con un libro en cada mano. Mi abuelita me contó que a ellas les castigaban haciendo copias y yendo a clase dos horas antes a estudiar en lo que habían fallado. A ellas también les ponían las orejas de burro.

En esos tiempos, los chicos y las chicas estudiaban por separado.

Creo que tenemos mucha suerte por haber nacido después de estos tiempos. He aprendido que merece la pena hacer los deberes y portarse bien y que hay una gran deferencia entre los castigos de antes y los de ahora.


Patricia Rodríguez C 5º de Primaria CEIP LUis Costa


Esta actividad ha terminado con el pase de la película Los chicos del coro.


Estas actividades las hemos hecho a raíz de estudiar en literatura un tipo de texto llamados FÁBULAS. Y esto es lo que hemos aprendido...

La fábula es un relato breve de ficción protagonizada generalmente por animales que hablan. Pueden estar escritos en prosa o en verso. Todas terminan con una moraleja o enseñanza.

FÉLIX MARÍA DE SAMANIEGO

Félix María de Samaniego (1745-1801), nació en Laguardia (Álava). Escribió sus fábulas para agradar e instruir a los niñ@s. Lo hizo con un lenguaje sencillo y adaptado a la mentalidad infantil. Las más conocidas son: La lechera, La zorra y las uvas y El zagal y las ovejas.


http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/Samaniego/samaniego.asp







domingo, 22 de febrero de 2009

DE CAVERNÍCOLAS A SABIOS


De cavernícolas a sabios es una forma de planificar y organizar la programación docente en base a incardinar los bloques establecidos en la normativa vigente, Ley Organica de 3 de mayo/2006 de Educación y el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en el marco de un amplio proyecto de estudio e investigación que permita al alumnado conocer y aplicar los contenidos de las diferentes áreas de forma significativa y eficaz, dando así sentido a lo aprendido.

Pretende desarrollar en ellos la competencia que les permita aprender a aprender mientras integran los saberes de forma útil y van adquiriendo habilidades de pensamiento eficaz. Partimos, en diferentes proyectos que ya se han citado en este blog, del estudio de los orígenes de la Tierra, como se forma, las primeras criaturas que en ella vivieron (los dinosaurios). El final de este periodo nos lleva a estudiar la aparición del hombre y nos aproxima a alguno de sus muchos logros a lo largo de la Prehistoria y las sucesivas etapas de la Historia, hasta la Edad Media en 5º curso y desde ésta hasta la Edad Contemporánea en 6º curso. El proyecto está diseñado para tercer ciclo de primaria, aunque se puede realizar en todos los ciclos anteriores, incluso en educación infantil.

Paralelamente realizamos un estudio de distintas biografías de hombres ilustres que fueron aportando al conocimiento grandes y pequeños descubrimientos e inventos que manejamos en nuestra vida cotidiana.

Dos láminas están presentes en el aula: una escena de caza y varios sabios, esta última perteneciente a la Semana de la Ciencia que, en tres ediciones, presentó posters con dichos personajes ilustres.

Con ellas comienza nuestra andadura...


.Dinosaurios
· Los seres vivos y sus funciones vitales.
· Los grandes grupos (reinos) de seres vivos.
· Organización interna de los seres vivos: células, tejidos, órganos y aparatos.
· Clasificaciones de los seres vivos.
· Las aves, los reptiles, los anfibios, los peces. Características y funciones.
· Metamorfosis de la rana.


Somos cavernícolas
· Mamíferos. Características, alimentación y funciones. La especie humana.
· El aparato locomotor, huesos y cartílagos, las articulaciones.
· La musculatura: principales músculos. El movimiento.
· Las características de los sólidos, líquidos y gases.
· El ciclo del agua.
· Los estados del agua.
· El aire es una mezcla de gases.
· Los gases se dilatan con el calor.

Los egipcios
. Máquinas y herramientas.
· Los astros del universo.
· El Sistema Solar.
· Los movimientos terrestres.
· Partes de la Tierra: líneas imaginarias de la Tierra, atmósfera, hidrosfera, litosfera. Galileo Galilei



Grecia y Roma
· Censo, padrón y pirámide de población.
· Densidad de población y distribución: población rural y población urbana.
· Crecimiento, decrecimiento y composición de la población.
· Aspectos del estudio de la población.

Tiempo de castillos
· El trabajo.
· Actividades productivas.
· Sector primario: agricultura, ganadería, explotación forestal y minería

· Sector secundario: componentes y tipos de industria.
· Sector terciario: transporte, comercio, turismo, educación y sanidad.
· Las costumbres y tradiciones: fiestas, gastronomía y folclore.
· Monumentos y personalidades de la cultura.
· Las instituciones y el gobierno de las comunidades autónomas



Con todo ello, pretendemos desarrollar en el alumnado la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, que le ha de permitir comprender, analizar y conquistar el mundo que le rodea así como proporcionarle la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones, tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones.

sábado, 21 de febrero de 2009

PROYECTO EGIPTO


















El Antiguo Egipto en Educación Infantil
· Egipto y los egipcios.
-¿Quiénes eran los egipcios?.
-¿A qué se dedicaban?.
-¿Dónde vivían?.
· Conocimiento del entorno
-¿Dónde está Egipto?.
-Grandes construcciones:
-Las PIRÁMIDES
-El TEMPLO
-¿Cómo eran sus casas?
· Acercamiento a la naturaleza
-Aprovechamiento de sus crecidas.
-La vida cerca del río.
-El gran cocodrilo del río Nilo.
-Los alimentos y las bebidas de los egipcios.
· Cultura y vida en sociedad.
-Las clases sociales:
-los nobles y los esclavos.
-Personas que vivían en Egipto:
-el faraón, la Corte, los sacerdotes, los escribas, los soldados, los músicos, los artesanos, los campesinos, los esclavos.
-La escuela en Egipto.
-Los vestidos de los egipcios.
-Los dioses egipcios.














· Aproximación al lenguaje oral
-Cuentos:
-“Osiris y Set”.
-“Una historia del antiguo Egipto”. -“Un cuento del antiguo Egipto”.
-“La diosa Gata”.
· Aproximación al lenguaje escrito
-La escritura egipcia.
-Los números egipcios.
-Los papiros.
· Lenguaje audiovisual
-Visualización de CD de Egipto.
· Lenguaje artístico
-Construcción del TEMPLO en el aula.
-Elaboración de la GRAN ESFINGE.
-Confección de CARETAS de Tutankamon.
-Confección del traje del carnaval de egipcios.
· Lenguaje musical.
-Escenificación de la canción: “Drilo el cocodrilo”.
-Baile de Carnaval: “Los tesoros del antiguo Egipto”.


Metodología
El trabajo por proyectos se basa en una concepción constructivista del aprendizaje, donde la intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los niños y niñas de una manera intencional y reflexiva. Esa intencionalidad se hace más patente en lo referente al aprendizaje del lenguaje que, de esta manera, se vuelve tan fácil en la escuela como lo es fuera de ella y es más interesante, más estimulante y más divertido, tanto para los niños como para sus maestros. Lo que ocurre en la escuela apoya y amplía lo que ocurre antes y fuera
de ella. “Los programas de lenguaje integral incluyen todo: lenguaje, cultura, comunidad, alumnos y maestros” (Goodman, 1990).
El introducir LA CULTURA en la escuela hace que el aprendizaje sea “también más fácil y más eficaz. Los niños llevan a la escuela, junto con el lenguaje que ya han aprendido, la tendencia natural de querer encontrar sentido al mundo. Cuando el sistema escolar divide el lenguaje en pequeños fragmentos, el sentido se convierte en un misterio absurdo y siempre es difícil encontrar sentido a lo absurdo. Lo que se aprende de forma abstracta se olvida pronto. Finalmente los alumnos empiezan a pensar que la escuela es un lugar donde nada tiene sentido” (Goodman, 1990). Por ello pretendemos dar significado a todo aprendizaje con esta forma de hacer en la escuela.
Las fases que vamos a seguir para el desarrollo del proyecto de investigación son, como ya hemos señalado, las siguientes:
















1. Elección del tema de estudio.
2. Aportación de los conocimientos sobre el tema elegido.

¿Qué sabemos de...?
En este momento es cuando recogemos las ideas previas sobre el proyecto que se ha elegido, verbalizando cosas sobre el tema.
Las ideas previas podemos recogerlas en:
· Asamblea.
· Juego libre.
· En cualquier momento si el adulto está observando.
Para la recogida de las ideas previas, podemos utilizar diversos instrumentos:
· Cuaderno de aula.
· Registros y anecdotario.
· Panel de información de ideas previas (los niños/as recurren a este panel con frecuencia).
· Dibujo libre.
· Vídeos de clase.
3. Qué queremos saber.
Tras recoger las ideas previas, nos preguntamos ¿qué queremos saber sobre el tema?
Una vez que hemos recogido lo que sabemos y lo que queremos saber, es hora pensar ¿qué vamos a hacer para dar solución a todas nuestras preguntas?, organizando distintas y variadas actividades, realizando distintos tipos de agrupamientos, creando talleres, visitas de expertos…
4. Búsqueda de fuentes de documentación
En esta fase existirá una gran implicación de las familias, de todo el personal que trabaja en el centro y de los niños/as, y de personas expertas en el tema.














Queremos buscar respuestas e información sobre todo aquello que nos interesa y que hemos concretado en el apartado ¿qué queremos aprender?
· Para empezar enviaremos una carta a las familias, contándoles nuestras inquietudes y proyectos, solicitando su colaboración.
· Previamente habían sido informados en la reunión inicial de principio de trimestre.
· A continuación, informaremos en nuestro corcho de "qué estamos trabajando", a través de murales, notas, dibujos…, con el fin de implicar a todo el centro en la medida en que nos puedan ayudar.

miércoles, 18 de febrero de 2009

ORIGEN DEL BOTIJO


Un botijo es una vasija de barro cocido que se usa para refrescar agua. Tiene una base redonda y un vientre abultado que se estrecha en la parte superior donde se encuentra el asidero por el que se agarra el botijo. A un lado del asa se encuentra la boca por la que se procede al llenado mientras que, en el lado opuesto se halla el pitorro o pitón por el que se desliza el chorro de agua al beber de él.

El funcionamiento del botijo es muy sencillo: se basa en la refrigeración por evaporación. El botijo está hecho de un material muy poroso. El agua del interior se filtra por los poros de la arcilla y, en contacto con el ambiente seco exterior característico del clima mediterráneo, se evapora por esos minúsculos agujeros (capilaridad). Para pasar al estado gaseoso, el agua necesita energía (calor) y puede tomarla del ambiente, pero también del líquido que queda en el interior, bajando así su temperatura. A este fenómeno se le conoce como efecto botijo:


La historia del botijo se remonta a las antiguas culturas mesopotámicas, donde se encontraron los primeros restos de recipientes con formas similares a los actuales. Los periodos de su máximo esplendor fueron la Edad del Bronce en el Mediterráneo y la Grecia helenística en donde se utilizó como artículo ornamental.


Su decadencia se inicia en la segunda mitad del siglo XX con la aparición de los frigoríficos domésticos. En España, donde su uso ha sido tradicional, se sigue manteniendo como elemento ornamental.


¿QUIÉN LO INVENTÓ?
Como ya sabemos, el botijo es un invento que casi nadie usa. Incluso, algunos niños\as de mi clase no lo habían visto nunca ni sabían lo que era. Por eso nos pusimos a investigar. Esto es lo que encontré en un libro sobre inventos que vi en casa de mi mejor amiga.
Los inventores fueron las personas que vivieron en la Prehistoria, se cree que los del Neolítico. Los primeros botijos fueron huevos de avestruz para las personas mayores, los huevos de codorniz para los niños y los huevos de pájaro para los bebés. Para distinguir unos de los otros pintaban cada uno a su gusto con la sangre de los animales que cazaban.
¡Y eso tuvimos ocasión de verlo en la clase de Conocimiento del Medio en una película de la BBC titulada "Caminando con cavernícolas" que trajeron nuestro compañero Pedro Alcaraz y su padre!
Autoras del resumen:

Maravillas L R
Patricia R C
5º de Primaria
CEIP Luis Costa
Murcia (España)

Para saber más, pincha estos enlaces que las autoras han cosultado:
Así se hace un botijo:



Botijos decorativos de cerámica de Sargadelos (Galicia)

CRISTÓBAL COLÓN




















EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA

Cristóbal Colón era un joven marino que desde que tenía catorce años había viajado por todo el mundo conocido. Le interesaba todo cuanto se relacionaba con las embarcaciones y con el mar y lo que más le gustaba cuando estaba en tierra era ir a los muelles para presenciar cómo los marineros descargaban de sus veleros mercancías traídas de lejanos países: monos, colmillos de elefantes, ricas sedas y alfombras exóticas.

Por entonces, los más famosos navegantes eran los portugueses, y cuando el joven Colón navegaba en una de sus carabelas, gustaba de oír narrar a los marineros las aventuras que habían corrido al tratar de dirigirse al Asia contorneando las costas de África.

Aprendió a dibujar mapas y a construir esferas terrestres y soñaba que él también se dirigía a aquel continente que representaba en los mapas. Había leído el viaje de los libros de Marco Polo.

Un día encontró un viejo mapa que mostraba cómo la tierra era redonda y se pasaba horas y horas mirándolo y pensando que a Asia, a las Indias, se podría ir también por el otro lado del mundo. ¿Por qué no intentarlo?. Habló de ello con varias personas, pero nadie le hacía caso. Le decían que era una locura y le volvían la espalda.

Se fue a Portugal y consiguió ver al propio rey y le dijo que le diera un barco y que si la tierra era redonda como decían los mapas antiguos él llegaría a La India que tenía especias y piedras preciosas, a Japón, donde hay un palacio que tiene los techos de oro y a la China de donde viene la seda. El rey reunió a los sabios y estos dijeron: - ¡qué disparate,. Ese joven es un loco, un soñador...y Colón se fue.

Se fue a España y consiguió que los reyes lo recibieran. Reunieron también a los sabios del país y finalmente dijeron que no a su proposición.

Pero la reina Isabel lo mandó llamar y le dijo que ella lo apoyaría, que como no había dinero porque se lo estaban gastando todo en la guerra con los moros , pues que ella vendería sus joyas, y por fin Cristóbal Colón se dispuso a la gran aventura.

Construyeron tres carabelas, una grande, la capitana, se llamó la Santa María, y dos más pequeñas, la Pinta y la Niña. Y comenzó el viaje.

Los marineros eran hombres valientes, hábiles y arriesgados, pero nunca habían ido tan lejos por el océano Atlántico. Las tres carabelas seguían navegando siempre entre el mar y el cielo y los marineros empezaron a sentir miedo, miedo de que aparecieran monstruos marinos, miedo de que se acabara el mundo, miedo de no poder volver a España, miedo de morir. Colón los convenció de que siguieran algún tiempo más, les prometió que volverían con sus familias con las manos llenas de oro.

Y así pasaron muchos días. Una noche se vio cruzar por el cielo un pájaro, otro día los marineros vieron unas cañas flotando en el agua. Pero no se veía la tierra y algunos marineros querían tirar a Colón por la borda y volver. Pero una mañana, Rodrigo de Triana, el vigía de la Pinta gritó: -¡Tierra! ¡Tierra a la vista!

Al amanecer del día siguiente llegaron a una blanca y fría playa con altas palmeras verdes. Vieron hombres que hablaban una lengua desconocida y llevaban el cuerpo pintado de colores.

Bajaron de sus barcos, clavaron las banderas de los reyes Isabel y Fernando. Era el día 12 de octubre de 1492. Colón volvió a España y se lo contó a los reyes que lo nombraron almirante de todos los mares y virrey de todas las tierras que descubriera Pero no sabía que era un nuevo continente desconocido: América.

Adaptado por Elvira Pérez Egea
y Aurora Almagro Navarro

LOS EGIPCIOS Y LAS FRACCIONES

LOS EGIPCIOS Y LAS FRACCIONES


Los egipcios resolvían problemas de la vida diaria mediante operaciones con fracciones. Entre ellas estaban la distribución del pan, el sistema de construcción de las pirámides y las medidas utilizadas para estudiar el planeta Tierra. Esto lo podemos comprobar en numerosas inscripciones antiguas como el papiro de Ahmes.
Básicamente, la fracción surge en un contexto de medida y en otro de reparto.
Sin embargo, en el siglo VI d. C, fueron los indúes quienes establecieron las reglas de las operaciones con fracciones.












(Del Proyecto Alavista
Matemáticas 5, página 98
Editorial Edelvives).

Para ampliar información, pincha en estos enlaces:



El Papiro de Ahmes es un documento escrito en un papiro de unos seis metros de longitud y 33 cm de anchura, en un buen estado de conservación, con escritura hierática y contenidos matemáticos. También se le conoce con el nombre de Papiro Rhind. Su contenido se data del 2000 al 1800 a. C.
Fue escrito por el escriba Ahmes aproximadamente en 1650 a. C., a partir de escritos de doscientos años de antigüedad, según reivindica Ahmes al principio del texto, aunque resulta imposible saber qué partes del papiro corresponden a estos textos anteriores.
Encontrado en el siglo XIX, entre las ruinas de una edificación de Luxor, fue adquirido por Henry Rhind en 1858, y se custodia desde 1865 en el Museo Británico de Londres, aunque actualmente no está expuesto (EA 10057-8).
Contiene 87 problemas matemáticos con cuestiones aritméticas básicas, fracciones, cálculo de áreas, volúmenes, progresiones, repartos proporcionales, reglas de tres, ecuaciones lineales y trigonometría básica.
En él encontramos el tratamiento de las fracciones.



( De la enciclopedia libre Wikipedia)

martes, 17 de febrero de 2009

LA PREHISTORIA


Mª Carmen Hernández Jaén
Josefa Gutiérrez Tórtola

Tutoras Infantil 3 años

INVESTIGAMOS SOBRE LA PREHISTORIA

La idea de realizar este Proyecto, surge porque en el 2008 se va celebrar el centenario del nacimiento del escultor Juan González Moreno. Nuestro centro se encuentra situado en la misma localidad donde nació, Aljucer, además el nombre de nuestro centro es en honor a dicho escultor y el tema del carnaval que hemos elegido para este año es la escultura en la historia. Nuestro nivel, 3 años, va a trabajar la prehistoria, pensamos que va a ser muy motivador para los niños y niñas, pues es un tema por el que muestran interés, los dinosaurios, las cuevas, la caza, el fuego…
Nos proponemos llevar a cabo este Proyecto de trabajo globalizado integrado dentro de algunas Unidades Didácticas programadas para el curso, profundizando e investigando sobre la vida, utensilios, descubrimientos, animales y arte de la prehistoria.

Como finalidad, pretendemos acercar de manera significativa al niño y a la niña a una época de la historia: LA PREHISTORIA

OBJETIVOS
1. Investigar sobre el hombre prehistórico:
{ ¿Cómo eran?
{ ¿Qué comían?
{ ¿Dónde vivían?
{ ¿Cómo vestían?
{ ¿Qué hacían?
{ ¿Qué descubrieron?

2. Fomentar el gusto por la escultura como forma de expresión.
3. Identificar y nombrar algunas características de la Venus de Willendorf.
4. utilizar la técnica del modelado para realizar la escultura de la Venus de Willendorf.
5. Propiciar el contacto con la pintura rupestre para apreciarla y aprender a respetarla.
6. Representar plásticamente escenas sobre la vida cotidiana de la prehistoria.
7. Identificar algunos animales de la prehistoria.
8. Ampliar y comprender el vocabulario que se trabaja en el proyecto.
9. Crear la necesidad de utilizar el lenguaje escrito para expresarse.
10. Reproducir diferentes tipos de textos literarios: cuento, poesía y canción.
11. Leer con apoyo e imágenes.
12. Dramatizar diferentes situaciones y escenas de la vida cotidiana del hombre prehistórico.
13. Bailar una pequeña coreografía siguiendo el ritmo de la canción.
14. Reconocer colores, formas y tamaños en las diferentes imágenes y obras características de la prehistoria.
15. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para recopilar documentación sobre la prehistoria.
16. Fomentar el gusto e interés por conocer las costumbres del hombre primitivo.
17. Favorecer la participación de la familia a través de la búsqueda de información y colaboración en las actividades necesarias para llevar a cabo dicho proyecto.













CONTENIDOS
· Características del hombre prehistórico:

{ ¿Cómo eran?
{ ¿Qué comían?
{ ¿Dónde vivían?
{ ¿Cómo vestían?
{ ¿Qué hacían?
{ ¿Qué descubrieron?
{ Escultura: Venus de Willendorf
{ Pintura: Ruprestre
{ Arquitectura: Dolmen
· El arte prehistórico:
{ Mamut
{ Esmilodonte
{ Magacero
· Animales prehistóricos:
· Vocabulario de la prehistoria: nómadas, cuevas, cabañas, carne, pescado, huevos, raíces, pieles, collares, fuego, vasijas, aguja, semillas, Venus de Willendorf, pintura ruprestre, dolmen, mamut, esmilodonte, megacero…

· Lenguaje escrito:
o Diferencia entre dibujo y escritura.
o Direccionalidad de la escritura.
o Tipo de Texto: títulos de obras, cartel de carnaval, listado de palabras del vocabulario.
· Textos literarios:
{ Cuento: “Lucy”
{ Poesía: “En tiempos de las cavernas”
{ Canción: “El hombre de Cromagnon”




· Lectura de imágenes: tarjetas de vocabulario, láminas, dibujos, poesía, cuento, canción…
· Técnicas y materiales diversos de expresión plástica: modelado, recortado, picado….
· Lenguaje corporal:
o Dramatización de situaciones cotidianas del hombre prehistórico.
o Pequeña coreografía con la canción “El hombre de cromagnon”.
· Tecnología de la información y comunicación: el ordenador.
· Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño y textura.
· La familia y la escuela: información y realización de actividades.
* Investigación y recopilación de datos sobre las características y costumbres del hombre prehistórico.
* Recopilación e Identificación de algunas obras artísticas de la prehistoria.
* Identificación y descripción de algunas características de la escultura de la Venus de Willendor.
* Utilización de la técnica del modelado para la realización de collares y la escultura de la Venus de Willendorf.
* Exploración y realización de pinturas con materiales que nos proporciona el medio ambiente (tierra, piedras y plantas).
* Representación plástica de escenas de la vida cotidiana de los hombres de la prehistoria.
* Identificación y descripción de algunos animales prehistóricos.
* Comprensión y utilización adecuada del vocabulario referido a la prehistoria.
* Reproducción de los fragmentos del poema “En tiempos de las cavernas” y comprensión del cuento “Lucy”.
* Interpretación de textos escritos con ayuda de imágenes.
* utilización del lenguaje escrito como medio de expresión.
* Imitación y representación de situaciones cotidianas del hombre prehistórico.
* Realización de una pequeña coreografía siguiendo el ritmo de la canción “El hombre de Cromagnon”.
* Discriminación de las propiedades de los objetos: color, forma, tamaño y textura.
* Utilización del ordenador para progresar en el conocimiento de la vida y obra del escultor.
* Participación de la familia en la escuela aportando información y realizando actividades propias del proyecto.
* Gusto, admiración y respeto por las obras artísticas de la prehistoria.
* Respeto y valoración por las costumbres de los hombres prehistóricos.

METODOLOGÍA
Decidimos llevar a cabo este Proyecto de investigación porque esta forma de trabajo recoge de manera efectiva los principios educativos en los que creemos, recogidos en el anexo II de la Orden 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil: atención a la diversidad, enfoque globalizador, aprendizaje significativo, el juego, la actividad, la creación de un ambiente afectivo y estimulante, favorecer la convivencia, una adecuada coordinación con el equipo docente y la familia.
El trabajo por Proyectos se basa en una concepción constructivista del aprendizaje, donde la intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los niños y niñas de una manera intencional y reflexiva.
Las fases que vamos a seguir para el desarrollo del proyecto de investigación son las propuestas por Paloma de Pablo y Rosi Vélez en su libro “Unidades didácticas, proyectos y talleres, han tenido en cuenta los principios establecidos por Kilpatrick, que fue el que diseñó este método a comienzos del siglo XX:
1. Elección del tema de estudio.
2. Aportación de los conocimientos sobre el tema elegido.
¿Que sabemos de los hombres primitivos?, ¿cómo eran?...
En este momento es cuando recogemos las ideas previas sobre el proyecto que se ha elegido, verbalizando cosas sobre el tema.
Las ideas previas podemos recogerlas en:
· Asamblea
· Juego libre
· En cualquier momento si el adulto está observando.
Para la recogida de las ideas previas, podemos utilizar diversos instrumentos:
· Cuaderno de aula.
· Registros y anecdotario.
· Panel de información de ideas previas (los niños/as recurren a este panel con frecuencia).
· Dibujo libre.
3. Qué queremos saber.
Tras recoger las ideas previas, nos preguntamos ¿qué queremos saber sobre la prehistoria?: "¿cómo vestían?, ¿qué comían?...
Una vez que hemos recogido lo que sabemos y lo que queremos saber, es hora de pensar ¿qué vamos a hacer para dar solución a todas nuestras preguntas?, organizando distintas y variadas actividades, realizando distintos tipos de agrupamientos, creando talleres, visitas a museos…
4. Búsqueda de fuentes de documentación
En esta fase existirá una gran implicación de las familias, de todo el personal que trabaja en el centro y de los niños/as, y de personas expertas en el tema.
Queremos buscar respuestas e información sobre todo aquello que nos interesa y que hemos concretado en el apartado ¿qué queremos aprender?.
o Para empezar mandaremos una carta a las familias, contándoles nuestras inquietudes y proyectos, solicitando su colaboración.
o A continuación informaremos en nuestro corcho de "qué estamos trabajando", a través de murales, notas, dibujos…, con el fin de implicar a todo el centro en la medida en que nos puedan ayudar.
5. Organización del trabajo:












ESPACIOS:
Principalmente el aula:
Ø Destacando el Rincón de plástica, con una zona dedicada al escultor. Con silla y mesa para poder trabajar, y estanterías a su alcance para clasificar y ordenar los materiales que van aportando. En dicho rincón colocaremos elementos perceptivos, que recuerden a los niños/as el tema que están trabajando y también colocaremos diferentes materiales plásticos para realizar obras plásticas tanto del escultor como de la prehistoria.
Ø El rincón de biblioteca, va a ser la zona dedicada a la prehistoria con mesas, sillas y colchoneta para poder ver y consultar libros, cuentos, bits de imágenes de la prehistoria, tarjetas de vocabulario…. Y donde colocaremos el mamut de la clase de la señorita Elvira y todo el material que elaboremos a lo largo del proyecto: collares, esculturas, pinturas rupestres….
Ø El rincón del ordenador, donde buscaremos información sobre el proyecto y juegos, veremos los documentales, videos, fotografías … sobre la prehistoria.
Ø El rincón del juego simbólico, en este rincón podrán disfrazarse de hombres y mujeres primitivos y dramatizar escenas (cazar, pescar, recoger furtos…) de la vida cotidiana de la prehistoria.


RECURSOS:
Respecto a los personales: alumnos y alumnas del nivel de 3 años de Educación Infantil, tutoras, maestra de apoyo a la etapa, familias, maestras tanto del ciclo de Infantil como del primer ciclo de primaria y personal experto en trabajar la historia en educación infantil : Elvira y Mª Carmen Baeza Verdú.
En cuanto a los materiales láminas, vídeos, libros, imágenes, fichas serán aportados en su mayoría por las compañeras antes mencionadas, también contaremos con otro material aportado por los propios niños y familias, buscaremos información en Internet, en la biblioteca del centro y la biblioteca Regional.


AGRUPAMIENTOS:
A la hora de realizar las propuestas, utilizaremos cuatro tipos de agrupamientos:
· Gran grupo.
· Pequeño grupo.
· Individual.
· Interciclo
En gran grupo
Esta propuesta de gran grupo permiten el que los niños/as escuchen y sean escuchados, el que sus ideas sean tenidas en cuenta por todos, el conversar, el contar cuáles son sus ideas sobre la prehistoria. Favorecen la relación entre los niños/as, pues les hace sentirse un miembro importante dentro del grupo, a la vez que forman parte del mismo. Nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y a disfrutar con los otros. En actividades de recopilar información e investigar sobre la prehistoria, en la lectura y memorización de la poesía, en el baile, dramatizaciones de la vida de los hombres prehistóricos…
En pequeño grupo: en las actividades de pequeño grupo, los niños/as aprenden de los demás, imitan, colaboran y se ayudan. Sobre todo para la realización de actividades de taller (modelado y de pintura ruprestre) y de investigación sobre la prehistoria.
Individual: en momentos puntuales, para que los niños/as sean capaces de concentrarse, de buscar recursos .., para la realización de sus tareas. Les ayuda a ser autónomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realización de las propuestas.
Interciclo: en momentos puntuales como es el carnaval y la visita de niños de otros niveles (infantil y primer ciclo de primaria) para traernos materiales y explicarnos cosas que ellos ya saben sobre la prehistoria.



TEMPORALIZACIÓN
Este proyecto lo llevaremos a cabo durante el segundo y tercer trimestre del curso escolar 2007-2008 integrado en algunas unidades didácticas programadas para el nivel de 3 años y relacionado con el Proyecto “Escultor Juan González Moreno”, progresando y profundizando sobre las características del hombre primitivo y sobre el arte y los animales de la prehistoria.

Unidad didáctica
Proyecto: “Escultor Juan Gozález Moreno”
Proyecto.
“La Prehistoria”
PRIMER TRIMESTRE
U.D. “La escuela”.
Investigar sobre la escuela a la que fue de niño.

U.D. “El cuerpo”.
Recopilar datos sobre dónde nació y cómo era de niño

U.D. “La familia. La casa”.
Quién era su familia, en qué calle del pueblo vivió.

U.D. “Navidad”.
Investigar sobre la calle que hay en Murcia de dedicada a él.

SEGUNDO TRIMESTRE
U.D. “Invierno, juguetes”.
Técnica del modelado. Jugamos con plastilina.

Iniciamos el proyecto:
v Motivación. Mamut.
v ¿Qué sabemos?
v ¿Cómo eran?

U.D. “ Carnaval”.
La escultura a lo largo de la historia.
v ¿Dónde vivían?
v ¿Qué comían?
v ¿Cómo vestían?. Realizamos collares para el carnaval con pasta de modelar.
v Escultura: Venus de Willendorf
U.D. “Oficios”.
Oficio de escultor: utensilios y herramientas.
Jugamos con arcilla.
v Escultura: Venus de Willendorf.
v Pintura rupestre. Descubrimos cómo hacían las pinturas y las elaboramos nosotros, machacamos tizas para convertirlas en polvo y pintamos con ellas.
TERCER TRIMESTRE
U.D. “Medios de transporte”.
Viajes que realizó.

v ¿Qué descubrieron?
{ Fuego
{ Primeras herramientas
{ Vasijas
{ Aguja
{ Germinación de semillas
{ Caza en grupo
U.D. “Semana santa”.
Obras más representativas religiosas.
v Escultura: Venus de Willendorf. Realizamos una escultura de la Venus con arcilla.

U.D. “Plantas,
Obras del escultor.
v Arquitectura: Dolmen

U.D. “ El verano”.
Repaso del proyecto
Repaso del proyecto

5. Realización de Actividades.
Las actividades estarán relacionadas tanto con la Unidades Didácticas como con el Proyecto del Escultor Juan González Moreno:
Algunas de las actividades tipo son:
- Experto.
* Nos visitan los niños/as de 4 años de la señorita Elvira y los niño/ass de primero de la señorita Mª Carmen Baeza para contarnos cosas sobre la prehistoria.
* Nos visita un escultor para explicarnos como se realizan las esculturas.
- Taller de modelado:
* Para carnaval nos fabricamos nuestros collares
* Para trabajar el oficio del escultor realizaremos la escultura de la Venus de Willendorf
- Salidas:
* Visita al mueso Arqueológico de Murcia.
* Iglesia de Aljucer para ver las esculturas realizadas por Juan González Moreno.
- Desfile de Carnaval.
* Tema.: “La escultura en la historia”.
6. Dossier: elaboración de dossier, y síntesis del trabajo.
A lo largo del proyecto se irá elaborando el libro sobre el proyecto. Este libro se inicia en el aula y se va ampliando con la información que las familias van aportando. Al mismo tiempo cada niño irá elaborando su propio libro que al final de curso se llevará a casa.
7. Evaluación

EVALUACIÓN
Llevaremos a cabo una evaluación tanto del proceso de enseñanza como del proceso de aprendizaje dando respuesta al qué, cómo y cuándo evaluar.



EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Ø Qué evaluar: la concreción, adecuación y secuenciación de los objetivos, de los contenidos, de las actividades…. Todos los elementos del proyecto.
Ø Cómo evaluar: a través de la autoevaluación , de la valoración de las familias sobre el proyecto y compañeros (profesora de apoyo, compañeras de ciclo y del primer ciclo de primaria).
Ø Cuándo evaluar: realizaremos una Evaluación Inicial, una Evaluación Continua y una Evaluación Final para valorar el grado de consecución del proyecto.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Ø Qué evaluar: los conocimientos previos del alumno/a y la consecución de los objetivos propuestos.
Ø Cómo evaluar: a través de la observación directa y sistemática, los trabajos individuales.
Ø Cuándo evaluar: realizaremos una Evaluación Inicial para determinar los conocimientos previos de los alumnos/as, una Evaluación Continua durante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje permitiendo la realización de ajustes en la programación. Y una Evaluación Final para conocer el grado de consecución de las capacidades propuestas.


LEGISLACIÓN
v Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
v Orden 3960/ 2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil.


BIBLIOGRAFÍA
v San Pablo (2004): “En tiempos de los hombres de Cro-Magnon”. Editions Milán, Toulouse.
v Chris Stringer y Meter Andrews (2005): “La evolución humana”. Circulo de lectores, S.A.
v Émilie Beaumont (1999): “Diccionario por imágenes de los dinosaurios y la prehistoria”. Éditions Fleurus. Distribución. Panini España S.A.
v McRae Books (2005): “Records de los dinosaurios a través del tiempo”. Sociedad Divulgación Cultural, S.L. Rincón del libro.
v Lara, Jose Manuel (presidente): “Érase una vez… el hombre. Los antepasados del hombre”. Volumen 2. Planeta DeAgostini.
v Lara, Jose Manuel (presidente): “Érase una vez… el hombre. El hombre de cromagnon”. Volumen 2. Planeta DeAgostini.
v Lolo Rico, Oliver y Frabetti, Carlo : “El mundo mágico de los niños”. MCMLXXXII. Ediciones Océano, S.A.
v Neil Morris (2006): “Saber al descubierto. La prehistoria”. Ediciones SM.
v Nacional Geographic. España. Edición Especial.
CUENTOS
v Julia Vinent (2001): “Croniñón”. Editorial Corimbo.
v Nicolas Harris, (2003): “Paseo por el tiempo. Dinosaurios”. Ediciones S.M.
v Dorling Kindersley (2005): “El hombre primitivo”. Pearson Educación, S.A.
v “Dinosaurios. Un viaje a la prehistoria en tres dimensiones”. Círculo de lectores, S.A.
VIDEOS
v “Enciclopedia infantil. Omnia Junior” . (1998). Planeta Actimedia, S.A.
v La edad del hielo
v Hermano oso

lunes, 16 de febrero de 2009

LUCY


 LUCY, UNA HISTORIA PARA CONTAR

Por María del Carmen Baeza Verdú 
y Elvira Pérez Egea
 

Dicen los hombres sabios que hace muchos, muchísimos años, los hombres y mujeres que habitaban la Tierra se parecían a los monos. Igual que los monos actuales, vivían en los árboles. Allí tenían casa, comida y se defendían de los animales salvajes.
Su enorme árbol era el refugio seguro donde se defendían de otra de las cosas que les daba mucho miedo: la oscuridad de la noche.
Como no conocían la electricidad, no se podían alumbrar y todas las tardes, cuando el sol empezaba a ponerse, recogían a los más pequeños y subían rápidamente al árbol para esperar que el nuevo día les trajera otra vez la luz del sol.
Estos primeros hombres mono se alegraban al despertar y saludaban con gritos y saltos la luz del nuevo día.
Y un nuevo día empezaba con las rutinas de siempre: el saludo al sol, la recogida de frutos, bebían agua y se lavaban. 

Nuestra amiga Luci era la encargada de acompañar a su padre a recoger agua al río cuando el agua de la lluvia se agotaba en los grandes agujeros del tronco del viejo árbol.
_¿Por qué estás tan serio, papá?_dice Luci.
_Pronto se acabará el agua y habrá que ir al río. Y ya sabes que allí los cocodrilos nos pueden atacar.
Luci se dio cuenta de que las nubes iban poco a poco tapando el sol...
_¡Mira, papá! ¡Esta vez no tendremos que ir al río! ¡Vamos a preparar las hojas y los huecos para recoger el agua!
Una mañana, al ir a buscar fruta para comer, la familia de Luci descubrió que se había acabado. Eso suponía que había que apartarse del árbol para buscar los frutos maduros que caían y rodaban por los suelos y los que abandonaban los pájaros un poco más lejos del árbol después de picarlos un ligeramente.
Pero esta es otra historia...
 
EL GRAN VIAJE: DE LOS ÁRBOLES A LA MONTAÑA
Ocurría cada año unos días antes de que llegara la época de las lluvias. Estaban acostumbrados a que pasara, pero en los árboles cercanos también había fruta madura por los suelos. Sólo era cuestión de andar un buen rato...
Y empezaba una nueva rutina: la de pasear hasta coger y traer esos frutos más lejanos. Y otra un poco más difícil: erguirse de vez en cuando para asegurarse de que seguían la dirección correcta... ¡Y es que la hierba de la pradera no les dejaba ver y tenían que levantarse y andar un ratito a dos patas! Los más miedosos andaban un buen rato más para asegurarse de que tomaban la dirección correcta.
Luci no lo podía evitar. ¡Le encantaba acompañar a su padre!
_¡Mira, papá, cuanta fruta! Seguro que en ese otro árbol hay más.
Y les llevaba todo el día el viaje hacia la fruta madura.

Cada vez se iban alejando más del árbol y una noche oscureció. Se quedaron a dormir en él.
A la mañana siguiente, cuando volvieron a su árbol casa, todas las madres les esperaban asustadas.

_¿Qué ha ocurrido? _dijo la madre de Luci. Y al escuchar la explicación, todas las madres decidieron que cambiarían de árbol para acercarse más a esa lejana fruta que tanto disgusto les había dado.

Todo el clan se puso en marcha y de nuevo volvieron las rutinas felices... ¡y los nuevos descubrimientos!
Desde lo alto del árbol, se veían unas altas montañas y encima de ellas... ¡Todo un bosque de árboles! ¡Más fruta!
Lo más duro fue la primera noche...
_Papá, papá, ¿dónde estás? ¿Qué haces?
_¡Calla, Luci! Ahora te explico cuando suba al árbol.
Esa noche, el padre de Luci durmió agarrado a una gran piedra. Eso le hacía sentirse más seguro en esa extraña nueva casa. Los demás no entendían el motivo, pero a la noche siguiente hicieron todos lo mismo. ¡Y es que el padre de Luci era el mono más fuerte y todos hacían lo mismo que él sin rechistar! ¡Era su líder, su jefe, su maestro! Y le admiraban...
Días después entendieron todos el motivo. Cuando algún cervatillo se acercaba y molestaba los juegos de los más pequeños, los espantaban lanzándole frutas.
_Si en vez de un cervatillo viene un león, con una manzana no lo espantamos. Esta piedra grande servirá _susurró el padre a Luci. Y se durmieron.
A la mañana siguiente al bajar a por fruta encontraron a una leona joven sangrando por la cabeza y con la gran piedra al lado.
Luci pensó: “La piedra ha caído esta noche y le ha dado a la leona en la cabeza, como al cervatillo” “Con una piedra podemos cazar a los animales más grandes”
Y se fue a buscar fruta sonriendo...

Nace la caza
A partir de ese día, comenzó una nueva rutina: la de subir al árbol grandes piedras que servirían para defenderse por la noche. Y otra más: despellejar a los animales para poder así comer su carne.
La leona encontrada el día anterior fue colgada en un palo y la llevaron a su árbol casa donde todos se dieron un gran festín.
Después de dormir y descansar, el padre de Luci dijo:
_Como sabemos que hay fruta en los árboles de la montaña y además hemos aprendido a cazar para comer, no es necesario que nos quedemos en este árbol. Iremos a las montañas y buscaremos un nuevo árbol donde vivir y cazar. Ya no pasaremos hambre...
Y se pusieron en marcha en busca de su nueva casa

LA CUEVA
Aunque la montaña y el bosque se veían bien, el camino era largo y pesado. Los más pequeños, que nunca se habían alejado del árbol, no estaban acostumbrados a andar tanto.
Al llegar al árbol de la leona, que así lo llamaron desde entonces, decidieron hacer un alto allí. Esa noche se durmieron tranquilos mientras Luci les contaba una y otra vez la aventura de la piedra y la leona.
A la mañana siguiente, después de comer los últimos trozos de carne, siguieron viaje hacia las montañas. ¡Ya estaban más cerca!
Pero, claro, ya sabéis que las montañas no son cosa de broma. Hay unas cuestas terribles... Y empezaron a subir. A subir y a subir sin descanso... Casi de noche, llegaron a la cima y se refugiaron en el primer árbol que encontraron.
Durmieron mal, con miedo... Se habían olvidado de recoger piedras, hacía mucho frío, no tenían agua, tenían hambre y sed y los que no pudieron dormir, contaron a la mañana siguiente que se oían unos gruñidos terribles... ¡Qué miedo!
Pronto supieron qué pasaba. Junto al árbol había unas rocas con un agujero muy grande y muy negro... Iban a bajar, pero del agujero salió una cosa peluda y enorme.
-¿Qué es eso?_ gritó Luci. _Es como un ciervo gordo y con mucho pelo negro...
Los hombres y mujeres del clan nunca habían visto un oso. El oso, al oír los gritos, se acercó al árbol y lo zarandeó. Todos gritaban, los pequeños lloraban... ¿Qué podían hacer?
Ese día no bajaron del árbol y se tuvieron que aguantar el hambre con algunas frutas verdes que apenas acababan de nacer, ásperas y duras... Pero, algo es algo. Mientras tanto, el padre de Luci callaba y no se movía, pero miraba constantemente hacia la cueva.
El oso los acabó dejando tranquilos y se alejó hacia un riachuelo que había un poco más lejos. En ese momento, el papá de Luci bajó, se acercó corriendo a la puerta de la cueva, cogió dos enormes piedras y volvió rápidamente. Cuando Luci entendió lo que su padre hacía, bajó también y corrió a por piedras. Algunos jóvenes también los imitaron. Uno de los más fuertes, al que llamaban Crom, pudo coger tres piedras.
Mientras ellos cogían las piedras, el resto vigilaba al oso para dar aviso en el caso de que volviera, pero el oso estaba muy atento mirando el agua del riachuelo y no se enteraba de lo que estaba ocurriendo tan cerca...
Entonces otra cosa curiosa ocurrió: ¡el oso metió la zarpa en el agua, empujó con fuerza y lanzó un enorme salmón por los aires! Ellos no habían visto nunca uno tan cerca, ni sabían que se pudiera coger. Los veían nadando en el río cuando iban a beber, pero nunca pensaron que se pudieran cazar. ¡Y comer!, pues el oso lo cogió y se lo comió de un bocado.
Con las piedras a buen recaudo, pasaron el resto del día contándose las aventuras vividas y con el estómago vacío.
El padre de Luci seguía mirando fijamente el agujero de la cueva. Luci, por su parte, miraba los nubarrones que se iban formando lentamente... “Me prepararé para recoger agua, pronto lloverá”..._pensó.
El nuevo día amaneció lloviendo y pudieron por fin beber. El oso salió de la cueva y volvió a pescar y a comer su ración de salmón. Pasaba junto al árbol, gruñía y seguía su camino.
Pasaron dos días más. Ya no quedaba fruta ni pequeña ni mediana, sólo agua. Esa mañana el oso pasó cerca del árbol y se paró, momento que aprovechó el padre de Luci para lanzarle una piedra. Luego fueron un montón de piedras juntas que acabaron con la vida del enorme oso.
El resto ya os lo podéis imaginar...
Bajaron del árbol y con palos y afiladas piedras, le quitaron la piel y comieron con avidez... ¡Llevaban varios días sin comer. Con los huesos largos fabricaron hachas, con las puntas de hueso, lanzas y flechas, con las tripas fabricaron largas cuerdas y con trozos de piel, fabricaron zapatos para proteger los pies... ¡Se habían cortado con los filos de las rocas al subir la montaña y algunos tenían grandes heridas muy dolorosas!

LA TORMENTA
“¡Otro día más!” _pensó Luci. Y se durmió.
Esa noche pasaron mucho frío. El cielo amenazaba otra vez tormenta, hacía viento y las hojas del árbol no dejaban de batir. Las ramas los zarandeaban...
Y ocurrió otra cosa mas: el cielo se encendía, parecía la luz del sol, pero luego se apagaba. A continuación un estruendo terrible muy pero que muy cerquita y... ¡Una masa de luz cayó sobre un árbol y empezó a arder!
Como no dormían, salieron todos corriendo a ver el espectáculo. Todo estaba iluminado, veían y no hacía sol. Al acercarse más, notaron el calorcito.
_¡No hace frío aquí! _gritaban contentos.
Sin decir palabra, el papá de Luci cogió una enorme rama y la arrastró hacia la cueva.
Todos le siguieron sin rechistar. Ultimamente nadie decía nada cuando le veían actuar; simplemente le imitaban. Los grandes monos del clan cogieron cada uno una rama y le siguieron. El papá de Luci entró en la cueva no sin antes depositar la rama ante la puerta; todos hicieron lo mismo y una enorme hoguera les protegió esa noche del frío. La cueva, les protegió de la lluvia.
Desde ese día, ya no volvieron al árbol. La cueva fue su casa.

A PESCAR COMO LOS OSOS

JEFES Y GUARDIANES

CRECEN LAS SEMILLAS (Sedentarios)